马家窑初级中学是甘肃临洮县的一所新建学校。创办前两年，学校在外校借地办学，直到2024年，2000多名师生才迁入新落成的教学楼。一边是日常教学，一边是综合楼赶工，只是校园建设的一面，在管理上，学校还面临着更多考验：老教师数量多，同时伴随大批年轻教师上岗，经验断层与理念代差突出；务工子女占比达76%，学生学习目标模糊、内驱力不足；学校希望用数字化为教师赋能，但启动容易、常态化难……马家窑初中如何解决这些问题，在西北高原创造出智慧教育优秀案例的？
数字化破题：以考核约束，用共识驱动
2024年9月，马家窑初中引进海亮科技的教育数字化方案，覆盖智慧教研、内驱力提升、德育管理、家校沟通等多个场景。方案完成部署，问题便接踵而至：数字化要不要纳入考核？
缺少约束与激励的举措往往难以真正落地，但考核势必在前期增加教师压力，并传递回管理端。这是对管理能力的考验，更关乎对人心的洞察与体恤。马家窑初中从一开始就摒弃了“可退可守”的捷径——决定要做，就严格遵守“产品说明书”，制定考核规程：从教师到副校长，数字化应用全部关联绩效。
“在学校推进任何一项工作，如果没有制度考核，没有评价过程和结果，一定做不好。”学校表示。一旦进入制度化，便没有任何借口。建设中的校园没有会议室、机房，教师们就挤在教室一体机前学习操作；没有无线网，使用手机热点，也要在“鸿儒教研”平台完成听评课。
今天，如果要再次回答“是否考核”的问题，马家窑初中的管理者或许更有深刻体会：对数字化成效的科学核算，不在于如何压缩执行成本，而是真正把成果握在手中。
如何建立共识？最可靠的路径就是在组织与个体目标之间，找出交汇点：老教师期待与教龄匹配的威望，就用信息交互帮他们放大声量；年轻人呼唤成长，就让AI帮助他们在教研教学上快速进步。
当每个人都在这条轨道上动起来，变革的齿轮自然也转动起来。共识要创造，更要在前进中维系、巩固。仅在借助“星动力”激发内驱力这一环上，马家窑初中便提供了扎实参照。
“星动力”将学生日常行为量化，通过多维度的积分奖励激发学生内驱力。但指标如何设计、分值如何度量，全部由教师研讨共创。全员深度参与中，变革也落为一连串具体的行为与成果：
积分高效闭环：学生可通过课堂表现、同学帮扶、任务协作等获取积分；学校基于积分每月表彰优秀学生、班级及教师。每个角色都能在过程中找到自己的目标和正向循环。部分班级还加入学生互评，互相鼓舞、督促的氛围愈发浓厚。
小组协同进步：“师徒帮扶”模式让优等生和后进生“捆绑”，“师父带徒弟”，共同进步，班级由此形成一个自驱动的成长系统。每个学生也不再“孤独”。“产品落地第一个月，好多班主任就争着抢着分享学生的变化。”马家窑初中副校长李振东反馈道。
数字化深入：在应用常态化之前，先让支持常态化
行百里者半九十，数字化变革尤其如此。成败的关键则在于数字化应用能否常态化。
“我们配了很多工具和资源，可教师们就是不用。”许多学校受困于此。马家窑初中则跳出僵局，又往前走了一步：想方设法帮教师用起来。
跳出统一动员，强化分层支持。为了让数字化真正融入师生日常，马家窑初中成立赋能产品领导小组，从校长、主任到干事，明确岗位职责，保证产品日常使用问题被即时解答。
这同时帮教师减少了心理阻力，度过新手期后，他们便开始主动探索用数字化解决教学问题。
“要不断解决教师使用过程中的困惑，教师用一个月、两个月，越用越顺手，慢慢就离不开了。”李振东强调。仍以“星动力”为例。传统课堂聚焦知识本身，这使其成为少数人才能参与的系统，当评价多元化，学生有了更多参与维度，提问、讨论多了，课堂活力便进一步激发出来。而学生的积极主动，是对教师最直接的正向反馈。落地三个月，“星动力”便沉淀了近40万条教师点评。
数据背后是教育的深层改变：传统模式中，非班主任教师一学期可能记不完一半名字。而在数字化赋能下，即时的点评，让师生交互频次数倍提升。在县域学校，不少学生无法与父母朝夕相伴，教师的关注于他们而言更近乎“雪中送炭”。有或没有，多或少，都关系重大。
支持重频次，管理看节奏。日常化的支持可以帮教师快速熟悉产品，但整体验收节奏的设计，“差之毫厘，谬以千里”：过于频繁，会干扰教学秩序；频次不足，则可能中断“学习曲线”。马家窑初中从数字化的进阶卡点出发，搭建起了科学的管理体系：每日反馈问题：校长助理在教师群鼓励、引导产品应用，教师可随时反馈问题。每周汇报进度：教研组长等带头分享心得，并带动班主任在周总结中主动同步数字化进展。每月表彰优秀：在每月底的教师大会，作优秀案例分享，树立榜样引领。每季度总结成效：复盘旧的目标，制定新目标。每学年更新场景：基于一年的成效，在更多细分场景拓展数字化应用。
数字化全景： 不是执行一条任务线，而是建设一个生态圈
教育是社会的共同责任。从数字化，到教育愿景的达成，学校的力量是单薄的。如何联动整个社会，构建更丰富的育人生态，马家窑初中也在探索。
家长角色：从参与者，到动员者。学校引入海亮科技的“嗨家校”，作为家校沟通的专属通道，并把家长纳入培训体系，借家长会开展产品教学与答疑。
教师每天在“嗨家校”发布学生动态，常常不到几分钟，家长们的评论便陆续涌来。当务工的家长在1000公里之外，通过“班级相册”看到孩子的成长，更多信任在家校之间流动起来。家长也逐渐从产品使用者，成为教育的动员者：教师收获肯定，热情被激发；县域熟人社会里的口口相传，为学校赢得更大的声望。
社会联动：从寻求支持，到深度共建。通过每月的数字化成果汇报，马家窑初中也在赢得教体局更多信任与支持。学校没有把数字化视为一项单线任务，而更像在建设一个生态圈，将教师、家长、教体局等在内的整个社会系统，纳入教育的共同课题。
这是学校的前瞻，也是数字化实践的必然。当科技越来越深地嵌入教育场景，改变，绝不限于一两个节点的更新，更是整个系统的升级。
马家窑初中的数字化，没有所谓“秘诀”，更多是对纪律的严格遵守。数字化重塑了这所学校：校园活动中，学生从最初的“不拒绝，不主动”，转向赛前自发练习、赛后投入复盘；班主任主动将班级待提升项纳入“星动力”评价指标，班级管理进入自驱动轨道；学校与家长间的互动和理解不断加深......
回望这条科技与教育的融合之路，学校总结：“所有问题的解决，都依赖于对人的聚焦。”
这帮许多同路者拂去了迷雾。我们常困惑于科技是否在“异化”人，马家窑初中则让我们更加坚定——当我们充分考量人的需求，科技只会帮助我们更深入地理解人：管理者更懂教师，教师更懂学生，家庭更懂学校，社会更懂教育......在人与人的交互中，理解持续生长，共识不断凝聚。
