日复一日、年复一年的重复教学，会让很多教师产生职业倦怠。如何克服职业倦怠，让教育生涯永葆青春与活力？如何提升教学质量，为新高考赋能，培养出有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？如何解决教学中反反复复、层出不穷的老大难问题？我们把问题当课题，开展课题研究无疑是解决上述问题最好的办法。下面，笔者向大家介绍自己在咸阳市某中学担任高中英语教师时从事的一项课题研究的故事。

　　一、研究背景

　　众所周知，听力是高中英语必须掌握的语言技能。研究表明，听是语言初学者与中级学习中最重要的技能，同时也是最有压力的，听掌握的好坏直接影响着说。而听与读的重要区别，就是它转瞬即逝的特点使其成为多数学习者共同面对的挑战。在教学中，我们都想帮助学生提高听力水平，但是大部分教师只会要求学生“多听、磨耳朵、多练”，很少有教师对学生开展听力策略的指导。国内外有学者研究发现，在听力教学中运用学习策略开展教学活动，能显著提高学生的听力理解水平。高效的听者，更擅长运用推理的学习策略帮助自己理解知识内容。所以，无论是对教师的教还是学生的学，把学习策略融入听力教学，具有十分重要的价值与现实意义。

　　二、研究过程

　　中小学课题研究也属于教育科学研究，这并不是简单的教学经验总结。为更好地推动研究工作，使研究成果具备更高的信度，笔者通过中国知网、百度学术、谷歌学术等文献平台，以“学习策略”“听力策略”“听力教学”“外语教学”“英语教学”为关键词，搜集了从1985年至2019年共188篇文献，撰写了约8000字的文献述评，了解了国内外学者在外语（英语）听力教学中应用学习策略的研究成果与现状。通过研究评述，笔者发现过去的研究中，很少有学者将“学习策略”应用于“高中英语听力教学”的实践研究，尤其是关于如何在听力教学中应用学习策略来提升学生的听力水平以及听力自信心，由此我们确定了研究课题——运用学习策略提高高中生英语听力理解能力的应用研究，并设计了四个研究问题：（1）学生在听力学习过程中，遇到的困难是什么？（2）在听力教学中开展策略训练，总体上对学生的听力理解水平有什么样的效果？对各层次学生（后进生、中等生、学优生）具体效果如何？（3）在教学实验后，学生是否显著排除听力过程中遇到的困难？（4）在教学实验后，学生能否显著提高对听力学习的自信心？

　　为了科学开展课题研究，笔者以信息处理模式理论、认知主义理论、学习策略理论作为研究指导理论，并确定了四个研究内容：①对高中生在英语听力理解过程中遇到的具体困难，进行调查与分析。②运用学习策略教学后，排除高中生英语听力理解过程中的困难，并进行调查与分析。③运用学习策略教学后，对不同层次学生听力水平的变化进行研究。④探讨提高高中生英语听力理解能力的教学模式。其研究方法有文献法、调查法、访谈法、实验法。2020年4月，笔者邀请了六位同事一起组建课题组，在科研处领导的精心指导下于2020年6月申报了咸阳市基础教育科研课题，于2020年9月顺利立项。经过近两年的研究，2022年12月，课题以较为丰硕的研究成果正式结题。

　　三、研究成果

　　（一）研究论文

　　课题组成员坚持“先理论后实践、边实践边反思、实践完再总结”的指导思想，积极撰写研究报告与研究论文，主动与广大教师分享研究成果。一年以来，课题组成员紧密围绕学习策略在提升高中生英语听力理解能力方面的话题撰写研究论文，共撰写文献评述一篇，研究论文十篇。

　　（二）教学模式与教学设计

　　课题组在广州大学外国语学院苏远连教授设计的“3P2E”学习策略教学模式与国外学者Grenfell & Harris 的学习策略“六步循环”教学模式基础上，结合研究对象实际，设计了“高中英语听力策略六步训练模式”。该教学模式从调查学习策略运用现状入手，包括调查学生的听力水平、听力自我效能感、听力困难、对现有听力策略的评价、还需要哪些听力策略六个方面开展；第二步为确定要训练的听力策略；第三步为编制听力策略训练计划；第四步从两个方面开展策略训练：一是控制性训练，包括“一般训练与模拟训练”两类，教学共五步——准备、示范、练习、评估、巩固；二是个性化训练，主要是解决学生存在的个性化问题，开展个别化指导；第五步为评价策略训练效果；第六步为修订或完善策略训练计划，决定是否再开展一轮训练，直到学生形成适合自己的、高效的听力学习方法。该教学模式经过课题组15周的教学实验，发现操作性强、学生喜爱，经过教学实验开展前后的听力水平测试，发现五个实验班的听力水平均有显著提高，学生的听力自我效能感也有了显著提升。课题组成员按照该教学模式，撰写了对应的教学设计。这些教学设计从“了解听力策略的好处”开始，指导学生如何运用“选择性注意”“做笔记”“迁移”“推测”“概括”“翻译”“迁移”“归纳与演绎”“克服焦虑”“计划”“监控”“评估”“发现问题与解决问题”十三个听力策略开展听力训练。

　　（三）专题报告与公开示范课

　　为将研究成果更好地宣传推广，助力更多教师提高听力教学质量，以及学生提升听力学习水平，在学校的统一安排下，课题组在英语教研组内、年级部、全校以及兄弟学校，通过线上与线下两种方式，共做报告八次。为了将研究成果可视化，便于教师更好地学习与借鉴，课题组成员精心打磨六节示范课，供其他教师观摩学习。

　　（四）推动相关研究的开展

　　2022年，课题组成员成功立项了两个相关课题。一是“英语学习活动观背景下高中英语听说课教学实践研究”，旨在探索出一种基于英语学习活动观的高效听说课教学模式，以提升学生的听说能力，更好地培育高中生的英语学科核心素养。二是“高中英语教师课堂话语语料库建设与研究”，旨在通过组建高中英语教师课堂话语语料库，从“真实性、互动性、逻辑性、规范性”等方面，分析教师特征，总结出优秀教师课堂话语的特征，以及存在的典型问题。

　　（五）获得学生好评

　　严格意义上来说，这不算研究成果。教的目的是为了学，教师的职业幸福感很大程度上取决于学生对教师的认可。通过教学实验开展前后对实验班学生开展《听力困难调查问卷》与《听力自我效能感问卷》，我们发现学生在接受了15周的教学后，对课题组开展的听力教学满意度特别高。如在《听力困难调查问卷》前测中，72%的学生认为“无法记住所听到的内容”，选择的解决办法是“没办法”“猜答案”，后测下降到了15%，选择的解决办法是“快速做笔记”；前测65%的学生认为“在听的过程中常常走神”，选择的解决办法是“好好睡觉”“不玩手机了”“没办法”，而后测下降到了8%，选择的办法是“手、眼、耳都用起来”“眨几下眼睛”“摇一下头”；前测52%的学生认为“语速太快”，选择的解决办法是“没办法”，后测该项下降到了12%，选择的解决办法是“反复听”“学习阅读听力策略”等。又如在《听力自我效能感》问卷中，第一项“我有独特的方法来提高英语听力能力”前测只有77%的学生选择“同意”，而后测上升到了98%。第三项“我相信我的听力水平很快就能提高”从前测的56%的学生选择“完全同意”，后测上升到了92%。这充分说明了本课题研究显著提高了实验班学生的听力学习自信心与对实验教学模式的认可度。

　　作者单位 陕西省咸阳市教育教学研究室