4月初，我校报告厅内上演了一场高年级项目化学习汇报。生态瓶项目化学习小组讲述了他们培育生态瓶的跌宕经历，瓶中的小世界承载了孩子们对自然科学的无限好奇与勇敢探索。太阳系项目化学习小组则带领大家踏上了一场探索太阳系八大行星的奇妙之旅，逻辑严密地分析了各行星上生命存在的可能性。这场展演活动是学校科学课程节的一个环节。

自去年起，学校规划了为期一个月的科学课程节，以全新的模式迭代升级传统的科技节。它以活动化的方式落地国家课程，以校本化的实践深挖国家课程，以项目化学习的方式变革教与学模式。不同于以往的传统科技节，科学课程节以科学学科的核心概念为主旨，融合其他学科内容，设计教学场域，引导学生在真实的学习历程中调动知识与能力解决项目问题。学校搭建了“学—教—评—研”一体化的课程节模式，以课标的核心概念为核心，构建了“一核六维”（读—做—思—创—展·演—评）的学生学习方式，让学生经历阅读、制作、思考、创新、展演、评价的学习历程，满足学生个性化学习需求。

本届科学课程节，学校以“科学阅读”为主题，精心选择与教材产生结构性联系的科普书籍，聚焦科学教材和科学阅读读本之间的关联，构建项目化学习内容。长期以来，科学教育特别重视实践性的探究学习，对科学阅读有所忽视。但实际上，科学家和工程师至少有一半的时间做的是科学阅读和科学写作。通过正确的科学阅读，同样可以发展学生的思维。在本届科学课程节中，学校希望用科学阅读的方式，探索基于科学阅读、探究式教学、项目化学习相融合的学与教模式。

为了将科学阅读落到实处，学校5次跨国连线美国佐治亚大学科学教育专业的王平博士作专题指导。组织全体教研组为每个年级挑选书籍，整理阅读清单，将科学阅读融入项目教学。例如，在三年级昆虫博物馆的主题项目化学习中，学生先是阅读了《最美的法布尔昆虫记：变身魔术师菜粉蝶》一书，并在课堂中将菜粉蝶的一生与教材中蚕的一生进行对比，了解昆虫的一生，通过科学阅读学习知识、寻找证据、印证结论。学生们在假期中还自行阅读相关书籍，观察昆虫，画昆虫卡片，最终将学习成果建立了班级昆虫博物馆。

科学课程节的开展，让科技节更加贴近教学实际，每一个项目化学习都与教材深度匹配，所有活动也都在日常教学时间内开展，在不增加额外教学负担的情况下，既增强了教学的趣味性、实践性，有了“节”的味道，又使日常教学形式更丰富，探究更深入，促进学生知识的内化，刺激学生思维的发展，为培养学生核心素养奠定了坚实基础。（作者林建锋 傅蒋，单位系浙江省绍兴市上虞区滨江小学教育集团）